Bli en god lærer (med bilder)

Innhold

Trinn
Tips

God undervisning er en kunst. Det involverer praktisk, anvendt og atferdsvitenskap. Det er velkjent nå at det finnes måter som fungerer bedre enn den klassiske metoden med en lærer som står foran klassen og ikke gjør annet enn å overføre informasjon i én retning. En god lærer er hovedsakelig opptatt av å gi allsidige og meningsfulle læringsopplevelser i en bredere kontekst – og alt i alt er det ikke så komplisert. Nedenfor kan du lese hvordan du også kan bli en god lærer steg for steg og hvordan du kan undervise effektivt i alle slags ulike læringssituasjoner. Vi forklarer hvordan du kan analysere de individuelle behovene til elevene dine og hvordan du kan utvikle og levere meningsfulle læringsmål for læreplanene dine. På slutten av artikkelen beskriver vi hvordan læringsprosessen fungerer, hvordan du kan justere timene og testene deretter og hvordan du håndterer skuffende resultater på en konstruktiv måte.

Trinn

Del 1 av 11: Hva trenger elevene dine?

1. Bestem hvilke akademiske ferdigheter som er viktigst. Prøv å tenk på ferdighetene dine elever eller elever trenger for å fullføre vitnemålet i grunnskole og videregående skole, forberede seg til universitet eller annen videreutdanning og komme videre i livet. Prøv å tenke på hvilke ferdigheter du bruker som voksen, og hvordan du kan overføre disse ferdighetene til elevene dine. Hvis alt går bra, er dette ferdigheter som er uunnværlige for at elevene dine skal fungere i samfunnet. Gode eksempler på dette er for eksempel å kunne lese og telle på et visst nivå. Derfor, prioriter disse ferdighetene.

2. Suppler standardtimene med visse ekstra ferdigheter som kan hjelpe elevene til å leve et bedre liv. Etter å ha bestemt hvilke ferdigheter som er absolutt nødvendige i livet, kan du begynne å tenke på ytterligere ferdigheter som vil forbedre livskvaliteten til elevene dine betydelig. Å lære elevene disse ferdighetene vil hjelpe dem til å leve lykkeligere og mer produktive liv. Det er mange slike ferdigheter. Du kan for eksempel lære barn hvordan de kan utnytte sin egen kilde til kreative ferdigheter, noe som vil hjelpe dem å bli bedre til å løse problemer, skape muligheter, levere tjenester og gi hjelp. Det er også viktig at barn lærer å uttrykke seg følelsesmessig gjennom aktiviteter som tegning, håndverk, musikk og andre uttrykksfag.

3. Bestemme emosjonelle og sosiale ferdigheter. Vi lærer ikke å fungere bedre som mennesker og holder ikke tritt med alt som skjer i verden hvis vi bare lærer akademiske ferdigheter. Elevene dine bør også lære å utvikle sin selvbevissthet. Disse inkluderer egenskaper som flyt, selvtillit, sunn håndtering av stress og skuffelse, produktivt samspill med andre og bevissthet om andres behov. Prøv å finne ut hvilke metoder du kan bruke i klasserommet for å gi elevene muligheten til å utvikle denne typen ferdigheter.

Del 2 av 11: Sette mål

1. Sette globale mål. Nå som du har identifisert noen nøkkelferdigheter som elevene dine trenger for å lykkes i livet, kan du sette deg noen mål basert på disse ferdighetene. Hvis du for eksempel har en gruppe førskolebarn som trenger å lære å lese, kan det første målet ditt være at de skal kunne alfabetet og kunne gjenkjenne enkle, korte ord.

2. Sett spesifikke mål. Etter at du har satt de overordnede målene for klassen din, prøv å tenke på spesifikke mål du kan sette for å se om de allerede har oppnådd de overordnede målene. Du kan for eksempel sørge for at førskolebarna i klassen din fra forrige trinn kan lese og skrive alfabetet forfra og bak og bakfra, og at de kan lese enkle ord på tre bokstaver.

3. Bestem hvordan du vil oppnå disse målene. Du vet nå hva du vil at elevene skal kunne gjøre til enhver tid. Nå må du bestemme de mindre, mer spesifikke ferdighetene som elevene dine trenger for å nå de høyere målene. Disse skal bli en slags minimål som fyller funksjonen som en slags rutebeskrivelse. I eksemplet med førskolebarna er slike minimål for eksempel: lære en bestemt bokstav, lære å gjenkjenne sammensatte lyder og så lære å kombinere lyder.

Del 3 av 11: Lage læreplaner

1. Sett opp hvert kurs du underviser på en slik måte at læringsmålene nås; på skolen der du jobber, kan det hende at hver lærer må jobbe med en læreplan eller et lignende dokument. Basert på din egen rutebeskrivelse kan du nå lage et undervisningsopplegg der du trinnvis beskriver nøyaktig hvordan du ønsker at elevene dine skal nå de oppsatte målene langs den ruten. Eventuelle ferdigheter elevene trenger å lære for å ta dem fra minimål til minimål må planlegges nøye og skrives ut.

2. Ta hensyn til forskjeller i læringsstiler. Når du lager læreplanen din, husk at det er forskjellige læringsstiler i en klasse. Hvert barn har sin egen måte å lære på, og hvis du vil at hele klassen din skal ha like store sjanser til å lykkes, må du tilpasse programmet til de forskjellige stilene. Prøv å tenke på hvordan du kan bruke lyd, bilder, fysiske aktiviteter og både skriftlig og interaktivt materiale i timene. Studentene skal alltid være i fokus i timene dine og det er meningen at du som lærer skal sørge for så mange aktiviteter som mulig for hvert fag som elevene dine kan øve og oppleve seg med under veiledning. Gi alltid en introduksjon og et eksempel, eller gjør øvelsen selv først. Ikke glem å gi lekser regelmessig.

3. Kombiner ulike fag og emner slik at elevene lærer flere ferdigheter samtidig ved å dekke ulike deler av læreplanen samtidig. Hvis du ser en mulighet til å kombinere fag og knytte koblinger mellom visse fag, for eksempel naturfag og matematikk eller nederlandsk og historie, gjør det. På denne måten vil elevene dine forstå hvordan de skal bruke informasjonen og er mer sannsynlig å se sammenhengen mellom materialet og situasjonene de vil møte i verden rundt seg. Verden er tross alt ikke delt inn i alle separate skolefag. Prøv å samarbeide med andre lærere for å gi elevene engasjerende og interaktive oppgaver slik at de kan lære om flere emner på en naturlig måte.

Del 4 av 11: Få elevene med

1. Bruk visuelle hjelpemidler og presenter temaene på mer enn én måte. Bruk visuelle hjelpemidler så mye som mulig i timene. Dette gjelder fag som geografi, fysikk, kjemi, biologi og samfunnsfag. I timene for fag som samfunnsfag, historie og statsvitenskap kan du bruke grafer, søylediagrammer, kart, en globus, bilder, film og tidslinjer. Under aritmetikk eller matematikk kan du bruke aktiviteter som å dele inn i grupper, gjenkjenne skiftende mønstre innenfor en rekke tall eller former i kombinasjon med matematiske modeller (som formler for eksempel), grafikk, diagrammer, diagrammer, etc. På denne måten får studentene mulighet til å oppleve og bruke data og eksempler på temaene som dekkes på en mer konkret og flerfasettert og mindre grei måte. Vanskelige, abstrakte konsepter er ofte vanskelige å se for seg, og et bilde vil hjelpe mange elever til å holde fokus, som ellers kanskje ikke hadde fokusert oppmerksomheten på stoffet på lenge fordi de ikke kan følge med på hva som skjer.

2. Dra nytte av aktivitetene så mye som mulig. Som lærer bør du som regel prøve å ikke snakke foran klassen i mer enn femten minutter av gangen. Veksle informasjonen du som lærer overfører foran klassen med lesing, skriving og andre interaktive oppgaver så mye som mulig. Prøv å involvere elevene dine så aktivt som mulig i materialet og i læringsprosessen. Du kan for eksempel bruke interaktive læringsaktiviteter (vi foretrekker å ikke snakke om spill), diskusjon i par, eller en spørsmål og svar-runde (der enten du eller elevene stiller spørsmål).

3. Involver hele klassen. Hvordan gjør du det? Under en spørsmål og svar-runde og under sirkeldiskusjoner, lag et system slik at elevene vet at de er alle "delta" i sirkelen, og at de alle når som helst "sving" kan være. Dette hindrer bare enkelte elever i å delta mens andre barn aldri snakker.

Du kan for eksempel gjøre dette slik: Skriv elevenes navn på ispinner og legg dem i en glasskrukke. Trekk alltid et tilfeldig navn fra potten. Den tegnede eleven må da stille eller svare på et spørsmål om emnet.

Still åpne spørsmål i mellomtiden som alle kan svare på.

Under klasseoppgaver som krever at alle deltar, som å være stille når du sier det, sette deg ned i pausen, eller rydde opp i boken og få en ny bok, kan du bruke en klasseresultattavle med poeng og straffepoeng. På bakgrunn av det deler du ut en straff eller belønning til hele klassen til slutt.

4. Koble materialet til verden barna lever i. Barn går på skolen for å lære ferdigheter de trenger i verden rundt dem. Derfor er det en god idé å alltid relatere ferdighetene og informasjonen du lærer i klassen så mye som mulig til elevenes liv og ting de kommer til å forholde seg til i fremtiden. En elev skal aldri måtte lure på hvorfor han eller hun skal lære noe. Hvis du ikke kan vise et eksempel med materialet, kan det være bedre å ikke behandle det.

For eksempel bør du alltid knytte matematiske ferdigheter til aktiviteter som å betale en regning, ta opp lån og oppgaver som de kanskje må håndtere senere på jobb. Studenter kan for eksempel velge en fremtid der teknologi spiller en viktig rolle, eller de kan bli inspirert til å bli ingeniører eller arkitekter. Språkkunnskaper kan brukes til å skrive historier, bøker, forretningsrapporter, personlige og forretningsbrev, deres CV, følgebrev eller søke om stipend. De kan bruke vitenskapelige ferdigheter til å forstå hvordan en bilmotor fungerer, elektronikk, solsystemet og universet, kjemikalier, for å fikse et tett avløp eller for å diagnostisere noen som er syke. De kan bruke historie og samfunnsvitenskap til å forstå sivilisasjonen, samfunnet og regjeringen, bestemme politiske verdier og stemme, mens et fag som sosiologi vil være til stor nytte for dem hvis de kan fortelle sine slektninger, fremtidige barn, venner eller ønsker å hjelpe fremmede.

Del 5 av 11: La dem oppdage ting på egenhånd

1. Gå ut med elevene dine. Det handler ikke bare om å sørge for at elevene er aktivt ute i solen (selv om det selvfølgelig er veldig bra!). Du går ikke på skolen for å lære ferdigheter bare for å bestå eksamen. Det handler om å hjelpe mennesker til å lære å leve et bedre liv i verden rundt dem. Ta elevene ut av klasserommet slik at de kan bruke ferdighetene sine i praksis.

For eksempel, under en naturfagtime, ta elevene med til stranden slik at de kan lære å gjenkjenne planter og dyr eller identifisere spesifikke geologiske trekk i landskapet. Ta dem med til en av de første repetisjonene av et teaterstykke i løpet av en nederlandsk leksjon, slik at de kan se hvordan valg av tekst og eventuelle endringer i ordvalg og intonasjon kan påvirke måten du oppfatter hendelser og karakterer. Og la dem intervjue beboerne i et aldershjem eller innsatte under en historietime, som en del av samfunnsopplæringen.

2. La dem prøve ting. La elevene tolke oppgavene på en kreativ måte. Be dem stille spørsmål og følge alternative ruter. Hvis de kan styre læringsprosessen selv, lærer de mer av den, og de forblir interessert lenger i det de gjør.

For eksempel, hvis en student under en laboratorieoppgave der de får slippe ut mus i en labyrint, plutselig lurer på hva som skjer når du setter speil i labyrinten, la dem gjøre det. For å sikre at elevene lærer noe nyttig av noe, er det ikke alltid nødvendig at de utfører oppgaven bokstavelig.

3. Stimuler kreativitet og innovasjon. Med suksess skaper du suksess. La elevene designe og lage nye ting. Gi dem åpne oppgaver med spesifikke mål og la dem komme opp med sin egen metode for å nå det målet. Dette gir dem muligheten til å lage sin egen, skreddersydde læringsmetode etter en metode som passer best for deres stil og interesser. På denne måten forblir de mer involvert i oppdraget og sjansen for at de gjør daglig fremgang (dvs. suksess) er mye større.

For faget nederlandsk kan du for eksempel gi en oppgave der elevene dine skal skrive en tekst med et minimum antall ord om et bestemt, bredt emne. Legg så til at de selv kan bestemme hvordan de organiserer disse ordene og hvordan de organiserer og presenterer teksten. De kan skrive en tegneserie, skrive en sang, skrive en tekst og deretter presentere den i form av et kabaretshow, de kan skrive et essay, lage en plakat eller holde en tale... det spiller ingen rolle, alt de selv finner interessant og fascinerende er bra.

Del 6 av 11: Forsterkning av læringsprosessen

1. Hold deg involvert med elevene mens de jobber selvstendig. Hvis elevene dine jobber med en oppgave i timen eller på annen måte gjør noe selvstendig i timen, gå rundt og vis at du er med på det de gjør slik at elevene selv er med på oppgaveoppholdet. Spør dem hvordan det går. Ikke bare spør hva de ikke forstår eller hva som går galt, men spør også hva de tror de har lært av det. Sørg for at de forteller deg mer enn bare "Ja, jeg har det bra" eller "Alt i orden". Du kan også instruere dem til å forklare deg hva de gjør, eller du kan spørre dem om de forstår hva oppgaven egentlig handler om.

2. Diskuter deres svakheter. Etter oppgaven kan du se hvordan klassen gjorde det som helhet. Finn ut hva som var vanskelig for alle eller hva som kan være vanskelig for alle elever, og diskuter disse punktene. Fortell dem hvorfor den feilen er gjort mye og hvordan de kan gjenkjenne problemet. Diskuter også hvordan du løser problemet eller hvordan du håndterer det på en bedre måte. Hvis elevene dine virkelig forstår problemet og ikke bare vet "hva som er rett og hva som er galt", vil de være mye bedre i stand til å løse problemer senere.

3. Se tilbake på gammelt materiale nå og da. Å behandle noe i begynnelsen av året og så aldri komme tilbake til det er ikke en god idé. Prøv alltid å lage en kobling mellom nytt materiale og ferdighetene de har lært i tidligere leksjoner. På denne måten får studentene mulighet til å praktisere ferdighetene de har tilegnet seg og til å utdype sin nyervervede kunnskap. Du kan sammenligne det med å lære et språk; det fungerer også best hvis du trener hver dag.

For eksempel, under en nederlandsk leksjon der elevene lærer hvordan de skal skrive en oppgave med en konklusjon og argumentene som fører til den konklusjonen, kan du bruke ferdighetene de har lært før for å skrive et fortellende essay. Du kan snakke om hvordan du kan bruke en historie i en argumenterende tekst for å appellere til leserens følelser eller om hvordan stemmen til forfatteren kan bestemme hvordan leseren oppfatter informasjonen.

Del 7 av 11: Evaluering av fremgang

1. Lag velbalanserte nøkler. Har du noen gang tatt en test som var så enkel at alle besto, eller en test med kun spørsmål om de tre siste timene, i stedet for spørsmål om stoffet fra hele året?? Slike erfaringer får deg til å forstå hvor viktig det er at tester og tester settes sammen veldig nøye. Velg materiale som passer til formålet med prøven og vei materialet slik at prøven ikke fullt ut bestemmer elevens karakter. Ikke alle er flinke til å lage tester.

2. Vurder også andre måter i stedet for de klassiske tastene. De klassiske testene og testene er ofte ikke en god måte å avgjøre om en elev har forstått stoffet. Det er elever som er svært intelligente og som alltid gjør det bra i klassen, men som tilfeldigvis ikke er flinke til å ta prøver, og det er også elever som tilfeldigvis er veldig flinke til å ta prøver, men som virkelig ikke forstår materiale i det hele tatt. ikke kontrollerer godt. Prøv også andre metoder som legger mindre press på elevene for å få gode resultater, på en måte som er veldig spesifikk.

For eksempel kan du tenke på pedagogisk evaluering, i stedet for auditiv. Be elevene dine forestille seg en situasjon i det virkelige liv der de kan bruke ferdighetene de har lært, og be dem skrive et essay eller holde en tale som forklarer hva de ville gjort i den situasjonen og hvordan de kan løse eventuelle problemer. Dette gir dem muligheten til å øve og anvende ferdighetene sine og de kan vise at de ikke bare har forstått stoffet, men at de også forstår den underliggende intensjonen.

3. Gjør taleoppdrag morsommere og mindre skummelt. Å tale offentlig er uten tvil en viktig ferdighet, men ikke alle lærer den ved å være i sentrum for oppmerksomheten. Trinn-for-trinn forberede elevene dine på en full klassepresentasjon slik at du ikke bare kan vurdere deres mestring av materialet, men også gi dem muligheten til å forbedre sine taleferdigheter. Når de kan holde denne typen enklere foredrag, kan du få dem til å holde et foredrag foran hele klassen og se hvordan det går.

Du kan først få elevene til å holde en individuell tale for deg. Det kan du gjøre mer i form av en samtale. På den måten blir det mindre skummelt for dem, og de kan jobbe bedre med taleferdighetene sine. Og på den måten kan du som lærer stille viktige spørsmål for å finne ut om de har lært stoffet godt.

Du kan også la elevene holde en tale for klassekameratene sine. Du kan gjøre dette to og to, akkurat som foredraget de holdt for deg, eller du kan be dem holde foredraget foran en liten gruppe klassekamerater, som deretter lytter som et slags panel. Lytterne bør utarbeide en liste med spørsmål på forhånd. De lærer også av dette selv og på denne måten kan de også vise at de har forstått stoffet.

Del 8 av 11: Belønning av suksess og utnyttelse av feil

1. La elevene velge sin egen belønning. List opp mulige belønninger for spesielt gode prestasjoner. Dette kan være belønning til enkeltelever, eller belønning til hele klassen. Deretter kan elevene velge belønning sammen. På den måten kan du være sikker på at belønningen virkelig vil presse dem til å gjøre sitt beste, og at det ikke bare er noe du har tvunget på dem, men faktisk ikke oppmuntrer dem til å prøve hardere.

2. Ikke se feil, se muligheter. Hvis en elev gjorde en feil, ikke presenter det på den måten. Ikke se det som en feil og sørg for at de ikke ser det som en feil heller. Vis elevene at det er en læringsopplevelse, en måte for dem å se hvordan de får feil resultater. La dem prøve igjen og vis dem på en fin måte hvordan de gjør det riktig. Husk at det er bedre å ikke si at noe er "feil". Det er bedre å si at det er "nesten" riktig, eller "godt forsøk". Husk at de vil mestre en ferdighet lært gjennom å prøve og gjøre feil mye bedre enn en ferdighet som en elev tilfeldigvis kan gjøre riktig første gang eller på en måte de kanskje ikke helt forstår.

3. Eksperimenter med belønninger for hele klassen. Tradisjonelle læringsmiljøer skaper ofte et system der elever som presterer dårligere er misunnelige på elever som ikke trenger å anstrenge seg så mye for å få gode karakterer (unntatt de såkalte «nerdene»). Det er bedre å skape et miljø der elevene jobber sammen som én gruppe og der det å få gode karakterer ikke oppleves som feil. På den måten vil elevene dine vokse opp til å bli voksne som vil fungere bedre i et ekte arbeidsmiljø. Dette kan du for eksempel gjøre gjennom felles belønning for hele klassen. På denne måten tjener hele klassen på at enkelte elever får gode karakterer.

Du kan for eksempel lage et system der alle elever får en belønning hvis noen får 10 for en prøve. Du kan gi hver elev noen ekstra poeng eller gjennomføre en spørreundersøkelse blant elevene for å finne ut om de foretrekker en annen type belønning. På denne måten stimulerer man elevene til å samarbeide for bedre resultater og det sikrer at flinke elever blir mer populære i klasserommet.

Del 9 av 11: Å møte elevenes følelsesmessige behov

1. Få dem til å føle seg unike og ønsket. Sørg for at du anerkjenner og verdsetter hver elev individuelt for egenskapene som gjør hver enkelt av dem unik og fantastisk. Oppmuntre disse egenskapene. Prøv også å gi hver enkelt elev følelsen av at han eller hun har noe å tilby og kan bidra med. Dette gir dem mer selvtillit og gjør det lettere for dem å finne den rette veien i livet.

2. Gjenkjenne innsatsen de legger ned. Selv om elevene dine gjør en liten innsats nå og da, bør du anerkjenne og sette pris på denne innsatsen. Fortell hver elev at han eller hun gjorde det bra, og sørg for at du virkelig mener det. Prøv å ikke være nedlatende, men uttrykk din takknemlighet. Hvis de har gjort sitt beste, belønn dem. For eksempel, hvis en student gikk fra en 4 til en 7, ville han eller hun faktisk ha tjent en 8 som en belønning for den enorme mengden arbeid han eller hun la ned for å oppnå dette resultatet.

3. Respekter elevene dine. Det er veldig viktig at du respekterer elevene dine. Det spiller ingen rolle om de er nyutdannede eller førskolebarn, behandle dem som intelligente mennesker som er i stand til noe. Respekter sine egne ideer, følelser og liv utenfor klasserommet. Hvis du behandler dem med verdighet, vil de gjøre det samme mot deg.

Del 10 av 11: Spør elevene hva de synes

1. Spør elevene hva de synes om timene. La elevene gi sin mening (som ofte er veldig direkte og usaltet!) snakke om hva som går bra og hva som ikke gjør det i klasserommet. Du kan spørre dem personlig eller du kan gjøre en anonym spørreundersøkelse slik at du kan få en ide om hvordan de tror ting går.

2. Spør også familien til elevene om deres mening. Du kan også spørre elevenes foreldre hvordan de tror det går. De kan ha sett forbedringer i barnets ferdigheter, eller i hans eller hennes selvtillit eller sosiale ferdigheter. De kan også føle at barnet ikke har det bra. Å vite hvordan noen utenfra ser på situasjonen kan hjelpe deg med å være sikker på om forbedringene du ser på skolen vil dukke opp utenfor. I tillegg kan det hjelpe deg med å oppdage problemer du kanskje ikke vanligvis ser.

3. Spør din arbeidsgiver om kommentar. Hvis du underviser på en skole, spør rektor eller en mer erfaren lærer om han eller hun ønsker å gå på en av timene dine. Det kan være veldig lærerikt å høre hva en utenforstående mener om timene dine, men du må være forberedt på at du også kan bli kritisert.

Del 11 av 11: Fortsett å lære deg selv også

1. Les om yrket ditt. Les de nyeste fagtidsskriftene og konferanserapportene for å holde deg informert om de mest innovative metodene og nye ideene angående eksisterende metoder og teknikker. På den måten unngår du å henge etter med metodene dine.

2. Ta kurs for å friske opp ferdighetene dine. Ta kurs på en høyskole eller et universitet nær deg for å jobbe med teknikkene dine. På den måten blir du igjen minnet om glemte metoder eller strategier som du pleier ikke å bruke.

3. Observer andre lærere. Ikke bare observer lærere som er kjent for å være gode i faget sitt, men se også etter lærere som ikke underviser så godt. Prøv å se når det går bra og når det ikke gjør det, og hva som forårsaker det. Ta notater og bruk det du lærer i dine egne leksjoner.

4. Gjør selvrefleksjon. På slutten av en leksjon, en dag eller en periode med undervisning, se tilbake på det du har gjort i klassen. hva gikk bra. Hva gikk ikke bra nok og hva kan du gjøre bedre?. Hva er vel bedre å ikke gjøre.

Tips

Prøv alltid å være entusiastisk, snakk høyt og tydelig, undervis med et smil og vis at du liker det. Hvis du som lærer finner stoffet interessant selv og virkelig ønsker at elevene skal vokse og forbedre seg, er du mye morsommere og mer interessant for elevene dine og du involverer automatisk elevene mer i timen enn om du bare sier leksjoner, tørk lister dikterer med fakta og les tall som om du holdt et foredrag om stoffet.

Artikler om emnet "Å bli en god lærer"

Send e-post til en lærer

Å bli lærer i india

Barn lærer lyder av ord

Å være en god lærer

Оцените, пожалуйста статью